Иногда кажется, что класс живёт своей жизнью. Кто-то тянет руку, кто-то грызёт карандаш, а кто-то уже на полу, потому что решил проверить, как далеко катится мяч.
И в этой воронке движений стоит педагог, который старается удержать внимание. Но внимание — не верёвка. Его нельзя связать, можно только направить.
«Он просто не может сидеть»
Марина, воспитатель с десятилетним стажем, долго считала, что гиперактивные дети — это её личное испытание.
Артём, шестилетний мальчик с бездонными глазами и энергией реактора, срывал любое занятие. Он не был злым или непослушным — просто не мог быть спокойным.
Марина пробовала всё: строгость, похвалу, ритуалы, фишки. Но уроки превращались в череду «Артём, сядь!», «Артём, не трогай!» и «Артём, дай закончить».
Однажды, когда он в очередной раз сорвал игру на внимание, Марина просто замолчала.
Посмотрела, как он кружится, как будто ищет что-то невидимое в воздухе, и впервые подумала: а может, он не мешает, а просто не помещается в рамки урока?
От контроля к движению
На следующий день она изменила сценарий.
Вместо спокойного «Садимся и слушаем» — началось с движения:
пять бросков мячом в цель, один короткий бег, одно задание на экран.
Никакой теории, только ритм. И впервые за долгое время в группе было не шумно, а оживлённо.
Через несколько минут Артём сам подошёл и сказал:
— А давайте теперь я посчитаю, сколько раз попал?
И это была победа. Не дисциплинарная, а педагогическая.
Марина поняла: внимание — это не сидячее состояние. Это включённость.
Ребёнок с избытком энергии не теряет внимание, он ищет смысл. Если его дать — он не будет метаться.
Когда внимание строится телом
Детская психология давно говорит о связи движения и мышления.
Внимание — не просто функция мозга, а работа тела, глаз, дыхания.
Ребёнок концентрируется, когда действует.
Поэтому попытка “успокоить” гиперактивного ребёнка — всё равно что попытка заставить реку стоять.
Она не должна стоять — она должна течь по нужному руслу.
Многие педагоги заметили: если сначала дать детям возможность двигаться — потом они слушают лучше.
Десять минут физической активности перед занятием снижают импульсивность на треть.
А если включить в само занятие короткие динамические эпизоды, внимание держится дольше, чем у “спокойных”.
Преподаватель больше не дирижёр
Марина теперь смеётся:
— Раньше я чувствовала себя как дирижёр, который пытается заставить барабаны играть тише.
Теперь я просто даю им ритм.
Она перестала тратить силы на “усадить”. Вместо этого — распределяет движение по уроку.
Ребёнок не чувствует себя наказанным за то, что активен.
Он просто использует свою энергию в пользу.
Это и есть педагогика нового типа — не борьба с поведением, а работа с тем, что за ним стоит.
Что это меняет
Через месяц после эксперимента в группе стало тише.
Не потому что дети “воспитались”, а потому что занятия перестали быть скучными.
Гиперактивные перестали мешать, спокойные перестали зевать.
Внимание стало не принуждением, а естественным состоянием.
Марина призналась, что впервые за годы перестала уходить домой с чувством вины.
Потому что не “сорвала занятие”, не “кричала”, не “держала дисциплину”.
Она просто дала детям действовать, а себе — наблюдать.
Когда технология помогает
Сейчас она использует интерактивную стену — не как “гаджет”, а как партнёра.
На ней можно двигаться, бросать, искать, считать, соревноваться.
Для Артёма это не “урок”, а живое приключение, где он главный герой.
А педагог при этом не теряет контроль — наоборот, получает инструмент, который переводит энергию детей в внимание.
“Я не ожидала, — говорит она, — что техника может не отвлекать, а наоборот — фокусировать”.
Итог
Гиперактивность — не враг обучения, если ребёнку есть где развернуться.
Проблема не в детях, а в форме урока.
Когда педагог перестаёт бороться и начинает строить процесс через движение, внимание становится естественным.
А интерактивные решения просто дают для этого удобную площадку — безопасную, гибкую, яркую.
И, может быть, именно такие занятия однажды заменят ту самую вечную фразу:
— Артём, сядь спокойно!
На другую:
— Артём, твоя очередь бросать!